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第202章 科技人才短缺（第2页）

的观念深入人心，这里的“读书”

主要指研读儒家经典，追求仕途功名。

人们普遍认为，从事科技工作是“奇技淫巧”

，不务正业，社会地位低下。

这种观念导致许多有才华的人将精力都投入到经典学习中，期望通过科举或察举进入官场，而对科技知识和技艺不屑一顾。

例如，一些家庭即使发现子女对科技有浓厚兴趣，也会极力劝阻，要求他们专注于传统的经学学习，以光宗耀祖。

此外，“重农抑商”

政策也间接影响了科技人才的培养。

商业活动被视为末业，受到诸多限制。

然而，商业的发展往往与科技进步紧密相连，商业的繁荣可以为科技研发提供资金支持和市场需求。

由于商业发展受限，科技研发缺乏经济动力和市场反馈，科技人才的成长环境受到破坏。

同时，手工业者作为科技传承的重要群体，在“重农抑商”

政策下，社会地位不高，其技艺传承面临困境，进一步阻碍了科技人才的培养。

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经济因素对科技人才短缺也有着重要影响。

科技研发需要大量的资金投入。

无论是农业科技中的新种子培育、水利设施建设，还是手工业中的新技术研发、新设备制造，都需要耗费巨额资金。

然而，大秦的财政主要用于军事开支、基础设施建设和官员俸禄等方面，对科技研发的投入相对较少。

这使得许多有潜力的科技项目因资金不足而无法开展，科技人才也因缺乏资金支持，难以进行深入的研究和创新。

科技人才的培养同样需要经济支持。

设立专业的科技学堂、聘请优秀的科技教师、购置实验设备等都需要大量资金。

由于经济投入不足，科技教育资源匮乏，无法吸引更多的人投身科技学习。

同时，科技人才的待遇相对较低，无法与从事经学研究或官场任职的人相比。

这使得人们在选择职业时，更倾向于经济回报高的领域，导致科技人才的流失。

教育资源的失衡是科技人才短缺的又一重要原因。

地域上，教育资源主要集中在咸阳等大城市和经济发达地区。

这些地区的学堂师资力量雄厚，教学设施完备，学生能够接受到相对全面的教育。

而偏远地区的学堂则师资匮乏，教学设备简陋，甚至连基本的教材都难以保证。

在这种情况下，偏远地区的学生很难接触到科技知识，更谈不上培养科技人才。

教育层次上，高等教育资源主要侧重于经学、史学等传统学科。

对于科技类学科的设置极为有限，缺乏系统的科技教育体系。

即使在一些设有科技相关课程的学堂，也往往缺乏专业的教师和完善的教学方法。

学生在学习科技知识时，难以深入系统地掌握，无法培养出真正的科技人才。

此外，教育资源在不同阶层之间的分配也不均衡。

贵族和富商子弟有更多机会接受优质教育，包括聘请私人教师、参加各类学术交流活动等。

而普通百姓子弟由于经济条件限制，只能在简陋的学堂接受基本教育，很少有机会接触到先进的科技知识，这使得科技人才的培养受到阶层限制，人才来源渠道狭窄。

为解决科技人才短缺问题，革新教育体系刻不容缓。

在教育内容上，进行全面调整。