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第4章 挑选了100 位世界顶级哲学心里家的人生成长心里学哲学智慧（第5页）

-**强大心理学哲学**：吉布森提出了生态光学理论，强调感知是个体与环境直接互动的结果。她认为环境中存在着丰富的信息，个体通过不断探索和与环境的接触，直接获取这些信息来感知世界。她的经典研究“视崖实验”有力地证明了婴儿天生具有深度知觉能力，挑战了传统认为感知觉完全是后天学习获得的观点。这一理论强调了环境在感知发展中的重要性，以及个体主动探索环境对于认知发展的积极作用。

###45。迈克尔·加扎尼加（MichaelS。Gazzaniga）

-**人生成长**：加扎尼加出生于美国加利福尼亚州，在达特茅斯学院学习心理学，后在加州理工学院跟随罗杰·斯佩里从事裂脑研究，这段经历成为他学术生涯的重要基石。此后，他在多所知名院校任职，包括康奈尔大学、达特茅斯学院等，致力于认知神经科学领域的研究和教学工作，推动了该领域的快速发展。

-**强大心理学哲学**：加扎尼加通过对裂脑患者的研究，揭示了大脑两半球功能的不对称性和独立性，以及它们在信息整合和行为控制中的复杂机制。他的研究表明，大脑左右半球在认知、情感和行为等方面具有不同的分工，但又通过胼胝体等结构进行协作。这一发现不仅深化了我们对大脑功能组织的理解，也为探讨意识、自我认知等深层次心理问题提供了新的视角，强调了大脑神经机制在人类心理和行为中的基础性作用。

###46。伊丽莎白·洛夫特斯（ElizabethF。Loftus）

-**人生成长**：洛夫特斯出生于美国加利福尼亚州，在加利福尼亚大学洛杉矶分校获得心理学学士学位，随后在斯坦福大学取得博士学位。她在华盛顿大学任教多年，专注于研究人类的记忆和认知。她的研究兴趣源于对日常生活中记忆不准确现象的关注，希望通过科学研究揭示记忆的本质和运作机制。

-**强大心理学哲学**：洛夫特斯以其对错误记忆的研究而闻名。她通过一系列实验证明，记忆并非像人们通常认为的那样准确可靠，而是容易受到各种因素的影响，如暗示、误导信息等。她的研究挑战了传统观念中对记忆准确性的盲目信任，强调记忆是一个动态的、可塑的过程。这一观点对于司法领域、教育领域以及日常生活中的决策等都具有重要启示，提醒人们在依赖记忆判断时要保持谨慎。

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###47。理查德·拉扎勒斯（RichardS。Lazarus）

-**人生成长**：拉扎勒斯出生于美国纽约市，在纽约城市学院获得学士学位后，进入克拉克大学深造，获得心理学博士学位。他的学术生涯主要在加利福尼亚大学伯克利分校度过，在那里他开展了大量关于情绪和应激的研究。他亲身经历过战争和社会动荡，这些经历使他深刻认识到人类在面对压力时的心理反应和应对策略的重要性。

-**强大心理学哲学**：拉扎勒斯提出了认知-评价理论，认为情绪是个体对环境事件知觉到有害或有益的反应，人们通过认知评价来评估环境刺激对自身的意义，从而产生相应的情绪体验。这一理论强调认知在情绪产生中的关键作用，认为不同的认知评价会导致不同的情绪反应，而且个体可以通过改变认知评价来调节情绪。该理论为理解情绪的本质和情绪调节提供了重要的理论框架。

###48。朱利安·罗特（JulianB。Rotter）

-**人生成长**：罗特出生于美国纽约布鲁克林区，在布鲁克林学院完成本科学习后，进入印第安纳大学攻读研究生，并在那里获得心理学博士学位。他曾在多所大学任教，包括康涅狄格大学等，在临床心理学和社会学习理论领域有着深厚的研究积累。他的研究受到行为主义和格式塔心理学的影响，试图将两者的优势结合起来解释人类行为。

-**强大心理学哲学**：罗特提出了社会学习理论，强调个体的行为是在社会环境中通过学习获得的。他提出控制点的概念，将个体分为内控型和外控型。内控型的人认为自己能够控制生活中的事件和结果，而外控型的人则认为外部因素如运气、命运等决定了自己的生活。这一理论强调个体的认知和期望在行为决策中的重要性，同时也指出环境因素对行为学习的影响，为理解个体差异和行为改变提供了新的视角。

###49。沃尔特·米歇尔（WalterMischel）

-**人生成长**：米歇尔出生于奥地利维也纳，后随家人移民美国。他在纽约城市学院获得学士学位，在俄亥俄州立大学获得博士学位。他曾在哈佛大学、斯坦福大学等校任教，以其着名的“实验”而广为人知。他的研究聚焦于人格和自我控制领域，试图理解个体在面对诱惑时的行为决策机制。

-**强大心理学哲学**：米歇尔的“实验”揭示了延迟满足能力对个体发展的重要影响。他发现，那些能够延迟满足、抵制即时诱惑的孩子，在未来往往在学业、社交和职业等方面表现得更为出色。这一研究强调了自我控制和认知策略在个体行为调节中的关键作用，表明个体可以通过运用认知技巧来改变对诱惑的注意力分配，从而实现更好的自我管理和长期目标追求。

###50。玛格丽特·米德（MargaretMead）

-**人生成长**：米德出生于美国宾夕法尼亚州，在巴纳德学院获得学士学位，后在哥伦比亚大学师从人类学家弗朗茨·博厄斯，获得人类学博士学位。她一生多次前往南太平洋等地区进行田野调查，深入研究不同文化背景下的人类行为和心理，足迹遍布萨摩亚群岛、新几内亚等地。她的研究成果不仅在人类学领域引起轰动，也对心理学界产生了深远影响。

-**强大心理学哲学**：米德通过对不同文化中儿童成长、性别角色、性行为等方面的研究，强调文化对人类心理和行为的塑造作用。她认为人类的行为和心理并非完全由生物本能决定，而是在很大程度上受到所处文化环境的影响。不同文化中的价值观、习俗和社会规范会导致人们在认知、情感和行为模式上存在显着差异。这一观点挑战了当时心理学界过度强调生物因素的倾向，促使心理学家更加重视文化在心理研究中的重要性。

###51。劳伦斯·科尔伯格（LawrenceKohlberg）

-**人生成长**：科尔伯格出生于美国纽约州的布隆维尔。他成长于一个富裕家庭，但第二次世界大战的经历对他产生了深刻影响。战后，他参与帮助欧洲犹太难民偷渡到以色列的行动，这段经历让他开始思考道德和伦理问题。之后，他进入芝加哥大学学习心理学，仅用一年时间就获得了学士学位，并继续在该校深造取得博士学位。在学术生涯中，他先后在芝加哥大学、哈佛大学等高校任教，致力于道德发展领域的研究。

-**强大心理学哲学**：科尔伯格提出了道德发展阶段理论，将人的道德发展划分为三个水平六个阶段。他认为道德发展是一个循序渐进的过程，个体通过不断地与社会环境互动，解决道德困境，从而推动自身道德认知向更高阶段发展。该理论强调道德判断不仅仅基于行为的后果，更基于背后的道德原则和价值观。科尔伯格通过两难故事法来研究道德发展，这种方法激发了人们对道德本质和道德教育的深入思考，为道德教育提供了理论依据，引导教育者根据不同阶段的特点来培养个体的道德观念。

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###52。哈里·哈洛（HarryFrederickHarlow）

-**人生成长**：哈洛出生于美国爱荷华州的费尔菲尔德。他自幼对动物行为感兴趣，在斯坦福大学求学期间，师从着名心理学家刘易斯·特尔曼。获得博士学位后，他在威斯康星大学麦迪逊分校建立了灵长类研究实验室，在这里进行了一系列极具影响力的关于猴子的实验研究，其研究成果对心理学和儿童发展领域产生了深远影响。

-**强大心理学哲学**：哈洛通过着名的“恒河猴实验”，有力地挑战了当时流行的行为主义观点。实验表明，幼猴对柔软温暖的“布妈妈”的依恋远超提供食物的“铁丝妈妈”，这说明亲密接触和情感安慰对于动物的成长和心理发展至关重要，证明了情感需求和身体接触在母婴关系及个体早期发展中的关键作用。他的研究强调了早期情感剥夺对个体心理发展可能造成的严重负面影响，为理解人类的依恋关系、情感发展以及儿童心理健康提供了重要的理论基础。

###53。乔治·凯利（GeorgeAlexanderKelly）

-**人生成长**：凯利出生于美国堪萨斯州的珀思。他成长于一个农场家庭，早年经历使他对人们如何理解和应对生活中的挑战产生了浓厚兴趣。他在帕克学院获得物理学和数学学士学位后，因目睹经济大萧条时期人们的心理困境，转而投身心理学研究，先后在威奇托州立大学和俄亥俄州立大学任教和开展研究工作。

-**强大心理学哲学**：凯利提出个人建构理论，认为每个人都像科学家一样，通过自己独特的认知结构（个人建构）来理解和预测周围的世界。人们不断地创建、检验和调整这些建构，以适应环境。该理论强调个体的主观能动性和认知的独特性，认为心理问题源于个体的建构系统出现紊乱或不适应。治疗的关键在于帮助个体重新审视和调整其建构系统，以更有效地应对生活。这一理论为理解人类的认知、人格和心理治疗提供了全新的视角。

###54。艾伯特·班杜拉（AlbertBandura）

-**人生成长**：班杜拉出生于加拿大艾伯塔省的蒙代尔镇。他在一个小镇学校接受教育，学校资源有限但培养了他的自主学习能力。之后他进入英属哥伦比亚大学学习心理学，并在爱荷华大学获得博士学位。他在斯坦福大学度过了大部分学术生涯，在那里开展了大量关于社会学习和行为塑造的研究。

-**强大心理学哲学**：班杜拉提出社会学习理论，强调个体通过观察他人（榜样）的行为及其后果来进行学习，即观察学习。他认为行为、认知和环境之间存在着相互作用的三元交互决定论。此外，他还提出自我效能感的概念，指个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断。这一理论突出了榜样示范、替代强化和自我调节在学习和行为改变中的重要作用，为教育、心理治疗和行为干预提供了重要的理论指导，强调个体可以通过观察和自我效能的提升来实现行为的改变和个人成长。

###55。弗洛姆（ErichFromm）

-**人生成长**：弗洛姆出生于德国法兰克福一个犹太家庭。他成长于一个充满宗教氛围的环境，青少年时期经历了第一次世界大战，目睹了战争给人们带来的痛苦和社会的动荡，这促使他思考人性、社会和伦理等问题。他先后在海德堡大学、慕尼黑大学和柏林精神分析研究所学习和深造，后因纳粹迫害流亡美国，在多所高校任教并从事研究。

-**强大心理学哲学**：弗洛姆融合了精神分析、哲学和社会学的观点，提出了人本主义精神分析理论。他认为人是自然和社会的统一体，人的本质在于追求自由和自我实现，但现代社会的发展却导致了人的异化和孤独感。他强调爱是解决人类生存困境的关键，爱是一种主动的活动，包括关心、责任、尊重和了解。弗洛姆的理论关注人类的精神健康和社会正义，呼吁建立一个以爱和人性为导向的社会，为理解人类的心理需求和社会问题提供了深刻的洞见。